本次授课人为青年教师何婉莹，授课班级为八年级（24）班，授课的主题是《让裂痕开出金色的花》。本节课以中国传统工艺“金缮”为核心隐喻，引导八年级（24）班的同学们重新理解生活中的挫折与伤痕。所谓金缮，是用天然大漆黏合瓷器碎片，再以金粉修饰裂痕，使破碎之物不仅得以修复，更因金色的纹路而变得独一无二。授课教师以此为切入点，带领学生完成了四个教学环节。第一个环节：看见裂痕，教师通过一段冥想指导语，引导同学们进行冥想，让大家明白原来每个人都有自己的裂痕，课堂氛围迅速从安静转向共情。第二个环节：了解金缮，通过视频、讲解，同学们了解了“金缮”这门工艺，以及它的可贵之处。第三个环节：让花盛开，学生使用金笔对陶瓷瓶身上的裂痕进行修复、改造，使它们成为金色的河流、金色的树枝、金色的花纹等等，使裂痕处成为最耀眼、最出彩的地方。第四个环节：学生分享本节课的收获和感悟。

心理备课组的4位老师和绮丽学校的心理老师参与了听课和评课。首先由何老师进行5分钟的说课反思，她坦言这节课的设计灵感来源于自己去年经历的一次工作挫折，最初的教案偏重知识讲授，后来在心理备课组的指导下改为体验式活动为主，但在时间把控上仍有不足，第二环节小组讨论超时约4分钟，导致最后的升华略显仓促。随后各位老师依次发言，结合自身工作经验对本节课提出了一些具体的建议，如完善教学设计上的理论部分，学生分享环节可以更充分一些等等。这是一节有温度、有深度、有成长痕迹的好课。从教学设计来看，“金缮”这一文化意象的选取非常精准，它既避开了说教式的挫折教育，又自然地完成了“接纳—修复—升华”的心理教育逻辑链，说明何老师在备课阶段下了功夫，不是简单地拼凑活动，而是真正理解了课题背后的心理学内涵。

八年级物理赖宇豪老师以救生手环为切入点巧妙导入新课，有效激发了学生的学习兴趣。整节课设计了乒乓球浮力方向探究、称重法测浮力等多个小实验，教具准备充分，体现出实验驱动教学的鲜明意识，知识点也得到了较好落实。

当然，作为新教师，赖老师在课堂师生互动与语言表达方面仍有提升空间。建议后续可通过多设置启发性问题引导学生思考，多鼓励学生动手操作与表达，逐步增强课堂的生成性，提升学生的参与度。

八年级王绮老师的《茅屋为秋风所破歌》第二课时，以“析案件，见诗心”为设计亮点，将课堂转化为一场沉浸式“诗案推理”。课堂以“秋风破屋”为案件开端，引导学生小组讨论、文史互证，层层梳理“秋风卷茅、群童抱茅、屋漏遭雨”等关键情节，从案件细节中探寻诗人“叹息”背后忧己、忧民、忧国的复杂心境，最终聚焦“安得广厦千万间”的呐喊，体悟杜甫“穷也兼济天下”的圣人心境。整堂课以新颖的破案式设计打破传统讲授模式，让学生在思辨探究中深化文本理解，让经典在趣味推理中焕活，有效落实语文核心素养，激发学生对诗人济世情怀的深度共鸣。

九年级化学张燕玲老师授课主题是《碳和碳的氧化物》复习课。张老师比以前成熟了很多，从教材的处理、课件的制作、知识熟练程度、对课堂的驾驭、自信、语音表述等都有较大提升，基本成长为一位合格的教师。但作为复习课，课堂节奏过快、讲多练少，课堂应更加凝炼、提升。

课堂之上，大立学校青年教师黄舒老师匠心深耕教学设计，紧扣七上英语第八单元第一课时教学重难点，立足七年级学生的英语认知规律与学习特点，打造出灵动高效的趣味英语课堂。授课过程中，黄老师摒弃传统固化的授课模式，以AI情景化语境导入新知，结合多样的课堂互动小游戏、小组合作探究、情景对话演练等形式，充分调动学生的课堂积极性与参与度。她教态自然大方、语言生动流畅，教学环节层层递进、逻辑清晰，精准落实语言运用的核心教学目标。整堂课氛围轻松热烈，学生们踊跃举手、大胆表达，在沉浸式的英语氛围中夯实基础、提升能力，充分展现了青年教师扎实的教学功底与灵动的课堂驾驭能力。

课后清溪中学和大立学校两校教师围绕课堂展开研讨，针对AI运用、小组分工、戏剧表演设计、重难点突破等交流看法，肯定课堂亮点，并就环节把控、细节优化提出改进建议。大家还结合七年级教学实际，交流备课管理、分层教学、培优辅差等经验，互学互鉴。

由大立学校王鹏梅老师率先执教《井冈翠竹》。王老师以“观赏自然之竹——回望革命之竹——体悟精神之竹”为主线，层层递进，带领学生走进袁鹰笔下的井冈山。课堂上，王老师紧扣文本语言特色，引导学生品味“排比、比喻、顶真、拟人”等修辞手法的表达效果，从“竹有形”读到“竹有魂”。通过梳理革命战争年代和社会主义建设时期翠竹的多种用途，学生深刻体会到——井冈翠竹，不止是山间草木，更是革命精神的象征。

清溪中学邱妙灵老师带来了一节别开生面的作文指导课——《品井冈翠竹，学托物言志》。邱老师以“托物言志”为教学核心，从“识物—见人—言志”三个维度，引导学生从文本中提炼写作方法：

观物：细致描摹翠竹的形态、用途与品性；

见人：建立物与人的联结，让竹的特点映照井冈山军民的精神品格；

言志：结合创作背景，升华主旨，赋予“竹”更深层的象征意义。

在“借物传情，以笔言志”的写作环节中，学生们或写梅花傲骨，或写松柏坚贞，或写小草顽强，或写路灯奉献……一篇篇短小精悍的练笔，折射出孩子们对生活的观察与对品格的思考。

两节课后，两校语文教师齐聚一堂，展开深度评课交流。清溪中学的老师们对两节课给予了高度评价：王老师的课“立足文本，品读扎实”，在语言品味中自然渗透革命传统教育，实现了语文工具性与人文性的统一；邱老师的课“设计精巧，读写结合”，将阅读与写作打通，为学生搭建了清晰的写作支架，是一节可复制、可推广的优质作文课。